Lompat ke konten Lompat ke sidebar Lompat ke footer

Anak Berkebutuhan Khusus dan Pendidikan Inklusi 2

Anak Berkebutuhan Khusus dan Pendidikan Inklusi 2Dalam artikel ini akan dibahas tentang anak dengan gangguan bicara dan bahasa, gangguan emosi & perilaku, gangguan spektrum autisme, serta mengenai anak-anak berbakat.

Gangguan Bicara dan Bahasa
Gangguan Bicara dan Bahasa mencakup sejumlah masalah bicara (seperti gangguan artikulasi, gangguan suara, dan gangguan kefasihan) dan masalah bahasa (kesulitan dalam menerima informasi dan mengekspresikan bahasa). Sekitar 17 persen dari semua anak yang menerima layanan pendidikan khusus memiliki masalah gangguan bicara atau bahasa.

a. Gangguan Artikulasi. Masalah dalam mengucapkan suara dengan benar adalah gangguan artikulasi. Artikulasi seorang anak pada 6 atau 7 tahun masih tidak selalu bebas dari kesalahan, tetapi sudah harus membaik pada usia 8 tahun. Masalah artikulasi dapat membuat komunikasi dengna teman sebaya dan guru menjadi sulit atau memalukan. Akibatnya, anak mungkin menghindari mengajukan pertanyaan, berpartisipasi dalam diskusi, atau berkomunikasi dengan teman sebaya. Tetapi wicara biasanya mengurangi atau menyelesaikan masalah artikulasi, meskipun mungkin membutuhkan waktu bulanan atau tahunan.

b. Gangguan Suara. Bicara yang serak, kasar, terlalu keras, terlalu bernada tinggi, atau terlalu bernada rendah mencerminkan gangguan suara. Anak-anak dengan langi-langit mulut terbelah sering mengalami gangguan suara yang membuat pembicaraan mereka sulit dimengerti. Jika seorang anak berbicara dengan cara yang sulit dimengerti, rujuiklah anak ke ahli terapi bicara.

c. Gangguan kefasihan. “gagap”, di mana bicara anak menunjukkan kejang ragu-ragu, perpanjangan, atau pengulangna, disebabkan oleh gangguan kelancaran. Kecemasan anak karena mereka merasa gagap sering kali hanya membuat gagap mereka semakin buruk. Terapi wicara dianjurkan.

Gangguan Bahasa. Yang termasuk gangguan bahasa adalah anak mengalami penurunan dalam menerima atau mengekspresikan bahasa. Bahasa Reseptif melibatkan penerimaan dan pemahaman bahasa. Bahasa Ekspresif melibatkan penggunaan bahasa untuk mengekspresikan pikiran dan berkomunikasi dengan ornag lain. Gangguan bahasa dapat mengakibatkan masalah belajar yang signifikan. Perawatan oleh seorang terapis bahasa umumnya menghasilkan perbaikan pada nak dengan gangguan bahasa, namun masalahnya jarang diberantas. Gangguan bahsa meliputi kesulitan dalam mengungkapkan pertanyaan yang benar untuk mendapatkan informasi yang diinginkan, mengikuti petunjuk lisan, mengikuti percakapan, terutama ketika berlangsung cepat dan kompleks, dan pemahaman dan menggunakan kata-kata dengan benar dalam kalimat.

Gangguan Bahasa Spesifik (Specific Language Disorder-SLI) melibatkan masalah perkembangan bahsa tanpa kesulitan fisik, sensorik, atau emosional yang jelas terlibat. Dalam beberapa kasus, gangguan ini disebut sebagai gangguan perkembangan bahasa.

Anak-anak dengn SLI memiliki masalah dalam memahami dan menggunakan kata-kata dalam kalimat. Salah satu indicator SLI pada anak 5 tahun adalah pemahaman mereka yang tidak lengkap terhadap kata kerja. Mreka bisanya menghilangkna –s dari bentuk katar kerja (seprti mengatakan, “she walk to the store” bukan “she walks to the tore”) dan mengajukan pertanyaan tanpa “be” atau “do” kata kerja (seperti: “He live there?” bukan “does he live there”?) Karakteristik ini membuat anak-anak dengan suara SLI sekitar dua tahun lebih muda dari mereka.

Identifikasi awal SLI adalah penting dan biasanya dapat dicapai secara akurat ketika berusia 5 tahun dan dalam beberapa kasus sebelumnya. Intervensi meliputi pemodelan ucapan yang benar, mengulang ucapan-ucapan anak yang salah selama percakapan, dan membaca instruksi. Orang juga mungkin ingin mengirim anak dengan SRI ke ahli patologi bahasa atua bicara.

Anak Berkebutuhan Khusus dan Pendidikan Inklusi 2_
image by: www.leapfrog.com

Gangguan Spektrum Autisme
Gangguan spectrum autism (Autism Spectrum Disorder-ASD), juga disebut gangguan perkembangan pervasive, berkisar dari gangguan parah yang disebut gangguan autis sampai gangguan ringan yang disebut sindrom Asperger. Gangguan spectrum autism ditandai oleh masalah dalam interaksi social, masalah dalam komunikasi verbal dan no-verbal, serta perilaku berulang. Anak-anak dengna gangguan ini mungkin juga menunjukkan respon atipikal untuk pengalaman sensorik. Gangguan spectrum autism sering dapt dideteksi pada anak-anak sedini 1 sampai 3 tahun.

Gangguan autism adalah perkembangan yang parah dari gangguan spectrum autism yang menyerang pada tiga tahun pertama kehidupan dan termasuk kekurangna dalam hubungna social, kelainan dalam komunikasi, serta pola terbatas, berulang, dna stereotip perilaku.

Sindrom Asperger adalah gangguan spectrum autism yang relative ringan dimana anak memiliki bahasa verbal yang relative baik, lebih ringan masalah bahasa non-vrbal, dan brbagai kepentingan serta hubungan yang terbatas. ANak-anak dengan sindrom Asperger sering terlibat dalam obsesi rutinitas yang berulang dan asyik dengan topik tertentu. Sebagai contoh, seorang anak mungkin akan terobsesi dengan skor bisbol atau jadwal kereta apik

Perkiraan terkini menunjukkan bahwa gangguan spectrum autism meningkat atau semakin sering terdeteksi dan diberi label. Pernah dianggap hanya mempengaruhi 1 dari 2500 orang, perkiraan saat ini menunjukkan bahwa mereka terjadi pada sekitar 1 dari 150 orang. Apa yang menyebabkan gangguan spectrum autism? Konsensus saat ini adalah bahwa autism merupakan disfungsi otak dengna kelainan pada struktur otak dan neurotransmitter. Faktor genetic mungkin memainkan peran dalam perkembangna gangguan spectrum autisme. Tidak ada bukti bahwa sosialisasi bahwa keluarga menyebabkan autime. Keterbelakangan mental hadir pada beberapa anak dengan autism, sedangkan yang lain menunjukkan kecerdasan atau di atas rata-rata.

Anak laki-laki cenderung empat kali lebih besar memiliki gangguan spectrum autism. Simon Baron- Cohen (2008) baru-baru ini berpendapat bahwa autism mencerminkan otak ekstrem laki-laki, ditandai dengan berkurangnya kemampuan laki-laki menunjukkan empati dan membaca ekspresi wajah dan gerak tubuh bila dibandingkan dengan gadis-gadis. Dalam upaya untuk meningkatkan keterampilan anak laki-laki untuk menunjukkan empati dan membaca ekspresi wajah dan gerak tubuh bila dibandingkan dengan gadis-gadis. Dalam upaya untuk meningkatkan keterampilan anak laki-laki dengan autism 4-8 tahun, Baron Cohen dan rekan-rekannya (2007) menunjukkan kepada mereka sejumlah animasi di DVD yang memperlihatkan wajah yang mengekspresikan emosi berbeda pada karakter kereta api dan traktor mainan. Setelah menonton animasi selama 15 menit setiap hari kerja selama satu bulan, anak-anak dengan autism mampu mengenali wajah yang nyata dalam konteks yang berbeda dengan cara yang sama seperti anak-anak tanpa autism dapat lakukan.

Anak-anak dengan autisme dapat mengambil manfaat dari kelas yang terstruktur, instruksi individual, dan kelompok kecil instruksi. Perilaku teknik modifikasi kadang-kadang efektif dalam membantu anak-anak autis dalam belajar. Tinjauan penelitian terbaru menyimpulkan bahwa ketiak modifikasi perilaku intens disediakan dan digunakan di awal kehidupan anak autis, hal tersebut akan lebih efektif.

Gangguan Emosi dan Perilaku
Kebanyakan anak kadang memiliki masalah emosional selama masa sekolah mereka. Persentase kecil memiliki masalah begitu serius dan bahwa mereka diklasifikasikan sebagai individu yang memiliki gangguan emosional atau perilaku.

Gangguan emosi dan perilaku adalah sesuatu yang serius, melibatkan masalah hubungan secara kuat, agresi, depresi, kekhawatiran terkait dengan hal-hal pribadi atau sekolah, serta karakteristik sosioemosional lainnya. Sekitar 7 persen dari anak-anak disabilitas memerlukan rencana pendidikan individual masuk ke dlaam klasifiikasi ini. Anak laki-laki tiga kali lebih mungkin daripada perempuan untuk memiliki gangguan.

Berbagai istilah telah digunakan untuk menggambarkan gangguan emosional dan perilaku, termasuk gangguan emosi, gangguan perilaku, dan anak-anak tidak dapat menyesuaikan diri. Istilah gangguan emosional (Emotional Disturbance-ED) baru-baru ini telah digunakan untuk menggambarkan anak-anakd ari jenis tersebut di mana perlu diciptakan rencana belajar individual bagi mereka. Namun, kritikus berpendapat bahwa kategori ini belum jelas.

Agresif, Perilaku di Luar Kendali. Beberapa anak diklasifikasikan memiliki gangguan emosional yang serius terlibat dalam mengganggu, agresif, perilaku menantang, atau berbahaya dan dikeluarkan dari kelas. Anak-anak kemungkinan adalah anak laki-laki dibandingkan anak perempuan, dan lebih mungkin merupakan mereka yang datang dari keluarga berpenghasilan rendah daripada dari keluarga menengah atau berpenghasilan tinggi. Ketika anak-anak ini dikembalikan ke kelas regular, baik guru kelas regular dan guru pendidikan khsus atau konsultan harus menghabiskan banyak waktu untuk membantu mereka beradaptasi dan belajar secara efektif.

Depresi, Kecemasan, dan Ketakutan. Beberapa anak mengubah masalah emosional mereka ke dalam, di mana depresi, kecemasan, atau ketakutan dapat menjadi begitu intens dan kuat, sehingga kemampuan mereka untuk belajar dikompromikan secara signifikan. Semua anak merasa tertekan dari waktu ke waktu, tetapi sebagian besar melupakan kesedihan dan suasana hati yang buruk dalam beberapa jam atau beberapa hari. Namun, untuk beberapa anak, suasana hati yang negative lebih serius dan lebih bertahan lama. Depresi adalah jenis gangguan suasana hati di mana individu merasa tidak berharga, percaya bahwa tidak mungkin untuk mendapatkan yang lebih baik, dan berperilaku lamban untuk jangka waktu lama. Ketika anak-anak menunjukkan tanda-tanda tersebut selama dua minggu atau lebih, mereka mungkin mengalami depresi. Memiliki nafsu makan yang buruk dan tidak bisa tidur dengan baik juga dapat dikaitkan dengan depresi.

Depresi lebih mungkin muncul pada masa remaja daripada di masa kanak-kanak dan memiliki insiden yang lebih tinggi pada anak perempuan daripada naak laki-laki. Para ahli mengatakan bahwa pada depresi ini perbedaan gender mungkin terjadi karena sejumlah faktor. Wanita cencerung merenungkan perasaan depresi dan memperkuatnya, sedangkan laki-laki cenderung untuk mengalihkan perhatian diri dari suasana hati yang negative, gadis sering menggambarkan dirinya lebih negative daripada anak laki-laki selama masa remaja, dan bias social terhadap prestasi perempuan mungkin terlibat.

Karena kembali ke dalam, depresi jauh leibh mungkin untuk tidak diketahui daripada perilaku agresif. Jika anda berpikir bahwa seseorang naak telah tertekan, pertemukanlah anak dengan konselor sekolah.

Kecemasan melibatkan perasaan samar yang sangat tidak menyenangkan dari rasa takut dan khwatir. Merupakan hal yang biasa bagi anak-anak untuk merasa peduli atau khawatir ketika mereka menghadapi tantangan hidup,namun beberapa anak mengalami kecemasan intens dan berkepanjangan sedemikian rupa, sehingga secara substansial merusak kinerja sekolah mereka. Beberapa anak juga memiliki ketakutan pribadi atau terkait dengan saekolah yang mengganggu belajar mereka. Jika anak menunjukkan kekhawatiran jelas atau substansial yang kuat, pertemukan mereka dengan konselor sekolah.

Isu-isu Pendidikan yang Melibatkan Anak Penyandang Disabilitas
Aspek Hukum. Hak-hak pendidikan bagi anak-anak dengan disabilitas termuat dalam pertengahan 1960-an. Pada tahun 1975, Kongres membentuk Hukum PUblik 94-142, Undang-undang pendidikan untuk semua anak dengna disabilitas (Education for All Handicapped Children Act), yang mengamanatkan bahwa semua anak diberi pendidikan public yang sesuai dan gratis. Hukum Pib;ol 42- 142 adalah perombakan dari rancangan tahun 1990, yaitu Undang-Undang Pendidikan Individu dengan Disabilitas (Individu with Disabilities Education Act- IDEA), yang menjelaskan persyaratan luas untuk layanan kepada semua anak-anak dengan disabilitas. Anak-anak yang dianggap memiliki disabilitas dievaluasi untuk menentukan kelayakan mereka untuk mendapatkan layanan. IDEA memiliki banyak ketentuan yang berhubungan dengan orangtua dari anak-anak dengan diabilitas.

IDEA telah diubah pada tahuan 1997, kemudian pada tahun 2004 disahkan kembali dan berganti nama menjadi Undang-Undang Peningkatan Individu dengan Disabilitas (Individuals with Disabilities Improvement Act). Versi 2004 berfokus terutama pada keselarasaan dengan peraturan NCLB, yang telah mengangkat pertanyaan tentang apakah siswa dengan disabilitas dapat diharapkan untuk memenuhi standar pendidikan umum yang sama dan berprestasi sama dengan siswa tanpa disabilitas. IEP adalah rencana tertulis dari program yang spesifik yang didesain khusus untuk anak dengan disabilitas. Rencana teresebut (1) berhubungan dengan kemampuan belajar anak, (2) menjadi individual dan bukan salinan rencanan yang ditawarkan kepada anak-anak lain, dan (3) harus dirancang untuk memberikan manfaat pendidikan. Konsep lingkungan yang terbatas terkandung dalam IDEA. INi menyatakan bahwa anak-anak dengan disabilitas harus dididik dalam lingkungna yang semirip mungkin dengna yang di mana anak-anak tanpa disabilitas dididik. KEetentuan IDEA ini telah memberikan dasar hukum untuk membuat upaya untuk mendidik anak-anak dengna disabilitas di kelas regular. Istilah inklusi berarti mendidik anak-anak dengan disabilitas secara penuh waktu di kelas regular. Kecenderungan menunju penggunaan inklusi lebih banyak lagi. Keberhasilan akademik dan sosial anak-anak lebih dipengaruhi oleh kualitas instruksi yang mereka terima dibandingkan dengan di mana mereka ditempatkan.

Teknologi. Teknologi instruksional meliputi berbagai jenis perangkat keras dan pirnati lunak, dikombinasikan dengna metode pengajaran yang inovatif, untuk mengakomodasi kebutuhan anak-anak di dalam kelas. Teknologi bantu terdiri atas berbagai layanan dan perangkat untuk membantu anak-anak dengan disabilitas dalam lingkungan mereka.

Anak-anak Berbakat

Karakteristik

Ellen Winner (1996), seorang ahli kreativitas dan bakat, menggambarkan tiga kriteria yang menjadi ciri anak berbakat:
  1. Prekositas: anak-anak yang berbakat menjadi dewasa sebelum waktunya ketika diberi kesempatan untuk menggunakan bakat atau talenta mereka. Mereka mulai menguasai bidang tertentu lebih awal dari rekan-rekan mereka. Belajar dalam domain lebih mudah bagi mereka daripada anak-anak yang tidak berbakat. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak yang berbakat dewasa sebelum waktunya karena mereka terlahir dengan kemampuan tinggi sebagai bawaan satu atau lebih domain, meskipun prekositas bawaan harus diidentifikasi dan dipelihara.
  2. Anak-anak berbakat belajar dengan cara anak-anak yang tidak berbakat secara kualitatif, mereka membutuhkan sedikit bantuan dari orang dewasa untuk belajar daripada rekan-rekan mereka yang tidak berbakat melakukannya. Sering kali, mereka menolak instruksi yang eksplisit. Mereka juga sering membuat penemuan sendiri dan memecahkan masalah dengan cara yang unik dalam wilayah bakat mereka. Mereka dapat menjadi normal atau di bwah normal pada domain lain.
  3. Keinginan untuk menguasai. Anak-anak yang berbakat didorong untuk memahami domain di mana mereka memiliki kemampuan yang tinggi. Mereka menampilkan minat obsesif dan intens serta kemampuan untuk fokus. Mereka bukan anak-anak yang perlu didorong oleh orangtua mereka. Mereka sering memiliki tingkat motivasi internal yang tinggi.

Masalah alam-asuhan, perubahan perkembangan, dan bakat wilayah spesifik

Tiga isu penting yang muncul dalam pendidikan anak-anak yang berbakat:
  1. Apa peran yang alam dan asuhan mainkan dalam bakat?
  2. Apa yang mengarakterisasi perubahan perkembangan pada bakat?
  3. Sampai sejauh mana bakat domain khusus?
  • Masalah Alam-Asuhan. Apakah bakat merupakan produk hereditas atau lingkungan? Bisa jadi keduanya. Individu berbakat adalah mereka yang memiliki tanda-tanda kemampuan yang tinggi di daerah tertentu pada usia yang sangat muda, sebelum atau pada awal pelatihan formal. Hal ini menunjukkan pentingnya kemampuan bwaan dalam bakat. Namun, para peneliti juga menemukan bahwa orang dengan status kelas dunia di bidang seni, matematika, ilmu pengetahuan, dan olahraga semua dilaporkan mendapat dukungna kuat dari keluarga dan pelatihan serta praktik. Praktik yang disengaja meruapakn karakteristik yang penting dari individu yang menjadi ahli dalam domain tertentu. Sebagai contoh, dalam sebuah studi, para musisi terbaik terlibat dalam dua kali lebih banyak praktik yang disengaja atas kehidupan mereka daripada yang dilakukan oleh mereka yang kurang berhasil.
  • Perubahan perkembangan dan bakat wilayah khusus. Apakah anak-anak yang berbakat juga akan menjadi orang dewasa yang berbakat dan sangat kreatif? Dalam penelitian klasik Lewin Terman (1925) pada anak-anak dengan IQ superior (IQ rata-rat = 150 dalam penelitian Terman), anak-anak biasanya menjadi ahli dalam domain mapan, seperti: kedokteran, hukum, atau bisnis. Namun, sebagian besar tidak menjadi pencipta utama. Artinya, mereka tidak membuat domain baru atau merevolusi domain yang lama. 

Salah satu alasan bahwa beberapa anak yang berbakat tidak menjadi individu yang berbakat ketika dewasa adalah karena orang tua mereka terlalu bersemangat mendorong mereka. Akibatnya, mereka kehilangan motivasi intrinsic. Namun, seperti yang akan kita bicarakan nanti, anak-anak yang berbakat belum mendapat tantangan yang memadai di sekolah untuk mengembangkan bakat mereka.

Penelitian pada bakat semakin berfokus apda lintasan perkembangan khusus. Selama masa kanak-kanak, anak yang menjadi artis brbakat atau anak yang berbakat di bidang matematika, mulai menunjukkan keahliannya dalam bidang tertentu. Namun, orang yang sangat berbakat biasanya tidak berbakat dalam banyak domain. Selama masa remaja, individu yang berbakat menjadi kurang bergantung pada dukungan orangtua dan semakin mengejar kepentingan mereka sendiri. Oleh karena itu, penting untuk mengidentifikasi bakat bidang khusus individu dan memberikan kesempatan pendidikan yang tepat dan opsional untuk remaja.

Mendidik anak berbakat

Ada empat pilihan program untuk anak yang berbakat (Hertzog, 1998):
  • Kelas khusus atau yang lebih dikenal dengan program “penarikan” yang diadakan setelah sekolah pada musim panas atau pada akhir minggu.
  • Kelas percpeatan dan pengayaan dalam pengaturan kelas regular. Melompat kelas (juga dikenal sebagai promosi ganda), teloskopis (menyelesaikan dua kelas dalam satu tahun), pemadatan kurikulum (variasi percepatan di mana guru melompati aspek kurikulum yang mereka percaya tidak diperlukan oleh anak-anak berbakat).
  • Mentor dan program magang. Ini adalah penting, cara yang kurang dimanfaatkan untuk memotivasi, menantang, dan mendidik anak-anak yang berbakat secara efektif.
  • Kerja/studi/program layanan masyarakat. Reformasi pendidikan telah membawa banyak strategi ke dalam kelas regular di mana terdapat program domain bakat terpisah. Ini termasuk penrekanan berbasis masalah, menyuruh anak melakukan proyek, menciptakan portofolio, dan berpikir kritis.

Posting Komentar untuk "Anak Berkebutuhan Khusus dan Pendidikan Inklusi 2"

Klik gambar berikut untuk mengunduh artikel ini:

Berlangganan via Email